CURRÍCULO DE EMERGENCIA

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agosto, 2017

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Un principio elemental en todo sistema educativo es el diseño y aplicación de los procesos de enseñanza – aprendizaje, en base a la realidad concreta de la población sobre la cual se va a actuar. Dicho de otra manera, son las necesidades, la problemática, el entorno, etc., los factores a tomar en cuenta para desarrollar acciones educativas eficaces y transformadoras. Bajo esta fundamental premisa, la realidad de Piura y de otras regiones (declaradas en emergencia) exige soluciones también de emergencia en el campo educativo. Se trata de convertir a las lluvias (y sus consecuencias), en una oportunidad para sacar las mejores lecciones. Es la escuela, entonces, la institución llamada a generar estos aprendizajes significativos. La significatividad en esta situación excepcional y de efectos calamitosos, no puede entenderse sin colocar en el centro de la praxis educativa las vivencias, muchas de ellas dolorosas, que ha dejado la furia de la naturaleza en nuestros niños y jóvenes. Sin embargo, también ha aflorado (y debemos enfatizar) el lado bueno del ser humano en ejemplares actos de solidaridad para con los más necesitados.

Frente a esta realidad, más allá de hablar del mero cumplimiento de horas efectivas y de la automática recuperación de las horas perdidas, es pertinente comenzar a diseñar un CURRÍCULO DE EMERGENCIA, donde se programe y calendarice, precisamente, un periodo lectivo que responda a las exigencias y a los desafíos, acordes, tanto con la RECONSTRUCCIÓN, COMO con LA PREVENCIÓN en nuestras comunidades. Esto significará, insisto, una priorización y una adaptación de los logros a alcanzar, así como de las estrategias a trabajar. Este CURRÍCULO DE EMERGENCIA, debe apuntar fundamentalmente a formar mentalidades y actitudes con una cultura preventiva como centro. Consecuentemente deben reajustarse elementos claves, como por ejemplo, los compromisos de gestión, los cuales deben supeditarse al gran compromiso que debe ser el de la PREVENCIÓN DE DESASTRES NATURALES. A partir de este gran eje podemos estructurar las competencias, capacidades e indicadores a esperar en nuestros estudiantes en los diferentes grados y áreas. Está por descontado que el soporte emocional debe ser uno de los pilares y desafíos a lograr en nuestros estudiantes y en los demás actores educativos. Quizá planteada esta propuesta, insisto, a ser ampliada y mejorada, con los marcos normativos correspondientes propuestos por el Minedu y los entes educativos descentralizados, debemos tener claro que toda intervención educativa debe aterrizar en la realidad de cada institución educativa, y en los estudiantes y sus aprendizajes.

#Billy Crisanto Seminario

#Piura – Perú

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